石景山区教委 绿色课堂批量制造快乐学习娃
石景山区教委构建绿色课程，学生们在室内进行丰富多彩的活动。
对于学生来说，什么样的教育是好的教育?如何打造一个良好的教育生态？在教育问题备受关注的时代，石景山区教委提出的绿色教育理念，将视线聚焦到普通学生本身，尊重和关怀每一个学生，尊重生命、尊重规律、尊重差异。于是，学校、老师与学生共同学习，让学生能够绿色健康成长，这也让老师对学生有了新的认识。
■教委行动
帮助学生发现学习乐趣
长期以来，常常是老师、家长将认为好的教育内容灌输给学生，很少有人真正了解学生对教育的需求。
在推行绿色教育之前,石景山区教委在调查中发现，学生们的身心健康情况并不乐观，肥胖、近视率等指标要素不降反升，校园品质有待提高。学生培养方面整齐划一，没有充分考虑到学生个性特长的发展。在家庭教育中，家长也包揽了孩子们的一切事务，这让学生的自我认知能力不足，大到人生规划，小到阶段目标，学生几乎没有接触过，缺少自我发展意识。
为了让学生绿色健康成长，石景山区教委进行了两轮行动策略。对于存在的问题，石景山区落实每天体育锻炼一小时，开展年度学生体质健康调查。同时，根据学生差异化、个性化发展需求，完善区内校本课程评审制度，构建学校绿色课程，形成求真、扬善、尚美、健体的石景山区绿色学校课程体系。同时，学校也进行条件改善，在课堂上减负增效，通过优化教学设计与教学环节，控制作业量，推行作业配
餐改革，让学生每天课后能够进行丰富的课余活动。此外，全区还推进生涯教育，提升自我认知、自我发展的能力。来自北师大的专家还开展中学生生涯规划示范行动，通过进行生涯规划知识培训讲座、朋辈互助、思维拓展训练等活动，促使学生培养锻炼综合能力。
对于学生和家长们都很关注的营养餐，石景山区还成立了营养餐管理机构负责营养餐管理，对配餐公司进行年度招标，并定期开展满意度综合测评，与配餐单位信誉挂钩。
此外，石景山区教委也启动了一系列学生成长的计划。中小学生领导力项目——“飞翔计划”面向石景山区所有中小学生，通过开设学生生涯规划课程，着重帮助学生确定自己的发展方向、阶段目标、实施措施等，培养学生认识自我与人生设计的理念和能力。通过开展中小学生领导力论坛、思维拓展训练、模拟联合国大会等活动，全面提高学生自我领导及组织、策划、统筹、协调等综合能力。
■学校做法
北京九中垂直整合绿色课堂
在北京九中，绿色教育推行之初，学校就成立了绿色课堂改进项目。九中校长林乐光介绍，九中要求老师提升课堂效率，增效减负。
学校要求，老师要把课堂时间还给学生，让学习真正发生在学习者身上。因此，老师也从过去的“一言堂”“一指禅”这些灌输式的教学不断改进，更多地让学生参与进课堂。九中要求教师在课堂教学中做到：引导学生课堂学习过程前移；指导学生做好预习探究作业报告；组织学生参与课堂评价与讨论；鼓励学生关心实际问题并提出解决方案。
同时，九中也逐渐将普通课堂拓展到大课堂的领域。学校尝试跨学科教育，一堂课由不同的老师共同来完成。有时候，还会邀请多个班的学生一起上课，共享课程资源，国外访学交流的学生也会进班上课。老师在课堂上还会运用学习探究作业本。通过课前的预习探究作业，训练学生收集、分类、概括知识与相关信息的能力；通过课中的自主-合作探究作业，训练学生准确、有条理的口头表达能力，对书本结论、他人观点提出自主分析与评价的能力，与他人合作探究与解决问题能力；
通过课后的应用探究作业，巩固当堂所学内容，重在训练学生关注、发现可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力。
2015年12月下旬，九中进行了“垂直整合，阶梯递进，共谱绿色课堂”的垂直整合研讨会。通过聚焦课堂，开展同课异构、实践再创、说课评课等活动，教师们自觉地形成了以课堂教学为中心，以提高课堂教学效率为核心的教育理念，有力地提高了课堂教学的效率。在现场会活动中，展示的九节课，都充分尊重课堂教学规律，充分发挥学生的自主学习能力，充分体现绿色课堂安全、生动的特征，有力地促进了学生对绿色教育和可持续发展教育的理解。
林乐光介绍，一系列的绿色行动都是为了让学生获益。为了解决现在学生的动手能力不强的问题，九中还率先在高中部新建了5个拆装实验室，欢迎学生来“搞破坏”。学校里退役的显微镜、老师自家的自行车都成了学生们的研究对象。通过实物的拆装实践，学生们体验合作、探究的过程。透过现象，发现本质，在“玩中学”“做中学”。
■苹果园中学
生涯规划关注学生真正需求
在首师大附属苹果园中学，从2007年开始以参与市规划课题的方式开启了生涯教育的相关探索。2012年以后，生涯教育项目在北京市和石景山区开始全面推进，如今，生涯教育已经成为学校独特的特色。
记者了解到，苹果园中学曾对学生进行访谈，发现学生存在缺乏学习动力，缺乏自我管理能力，对大学与专业缺乏思考等现象。为此，苹果园中学开展了生涯教育，并将其融入到办学理念中。在生涯规划的理念下，学校形成了从引领学生“修身”到“济世”，从认识自我，到探索与影响外部世界，进行生涯规划与实践的认识。
为此，学校建立了一个由校长主管，全体教师共同参与的学校生涯教育体系。在这一体系中，心理教师、班主任、任课教师分别承担不同的任务，还发展出生涯教育课程、升学志愿指导、导师制、生涯教育活动、个人发展规划的制定和生涯教育咨询等内容。
在“生涯教育课程体系”中，生涯教育基础课程面对全体学生，排入正式课表，由专兼职教师承担，传授生涯规划与管理的基本知识和技能；生涯教育综合实践课程面对个性化需求，允许学生自主选择和构建，特色在于亲历和体验，以创设真实的生涯发展环境为核心，以学科学习、研究性学习、社团活动、社会实践为载体；生涯发展自我管理课程面向高中生活，指导学生规划、监控、调节高中学业，是学生为实现个性化的生涯发展目标而进行的自我提高的历程。在学生需求、生涯发展知识、学生体验三个方面，各类课程做到有机协调和融合，编织成目标多元、内涵丰富的课程体系，力求做到以科学规划知识引领，个性化的满足学生生涯规划的发展需求。
在生涯教育综合实践课程上，学校创设的很多体验都极具时代感。《学生公司的管理与经营》课程是一门以政治学科为背景的职业角色体验课程。课上，同学们可以扮演总经理、部门经理等职务，应用所学习的市场、经济核算、利润、开发客户，尤其是节约资源、绿色消费、企业社会责任、公益事业等知识，提出订单式销售、连锁销售和公益捐助等未来发展策略。在政治生活社会实践领域，“时事报社课程”、“模拟联合国课程”等让学生获得多种职业角色体验。自然科学社会实践领域，“节能减排设施开发”“生物技术实践”等课程引领学生体验市场调研、记者采访、经费论证等工作的具体内容。
通过一系列生涯规划的课程，学生们也对未来的职业选择有了更清晰的认识。学校追踪了2011年、2013年的毕业生。毕业生对所学专业的喜爱率明显高于58%的全国平均满意度，而且从2011年的86%上升到2013年的96%；毕业生对自己专业毕业后的就业前景满意度由2011年的84%上升到2013年的92%；毕业生对自己高中时的努力满意度由2011年的90%上升到2013年的96%；毕业生认为高中生涯教育对自己发展方向的帮助度由2011年的94%上升到2013年的98%。
不难发现，高中生职业生涯规划课程使学生从高中起就为自己的生涯发展打下了坚实的基础。
■对话校长北京市第九中学校长林乐光
记者：你认为实行绿色教育对学生有哪些积极的作用?
林乐光：绿色教育更加尊重学生的个性发展特长，同时，也是更适合学生的发展路线。这与以往只注重成绩的人才观不同。在这一理念下，学校更尊重孩子，教学更遵从孩子内心，重视学生的兴趣爱好。对于学校来说，更多的是协调资源，满足学生的需求，老师更加关注学生学习的方向性，总体比过去从容很多，也缓解了考试带来的焦虑。去年学校有一名学生喜欢天文，想申请购买一架天文望远镜，最后学校也花了近4万元购买了设备。只要学生的兴趣能带动一部分人，这样的投入就是有意义的。
记者：开展绿色教育以来，学生有哪些变化?
林乐光：首先学生的表达能力提升很多。过去，演讲、辩论都是学生
比较少参加的内容，现在，学生们愿意参加演讲、辩论比赛，愿意参加戏剧社团。同时，师生互动比过去增强。过去老师更多地为考试焦虑，学习负担很重，现在，老师更尊重课堂，有时宁愿放慢进度，也要了解学生的想法。老师对课堂的驾驭能力也比过去提高，课堂变成了一个讨论的场所。此外，学习水平也有显著提高，学生比过去更愿意阅读，考试成绩也提高很多。
记者：绿色教育对老师有哪些改变?
林乐光：对于老师来说，他们对学生有了全新的认识。过去老师认为只有教案、教学辅导资料才是资源，现在，这种看法有了很大的改变，老师们可以利用各种资源激发学生的兴趣，学生们的表现也令老师刮目相看。对于学生来说，学习的自我控制能力有了很大的提升。
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