全国政协委员：要当好经师更要成为人师
作为评价教师的第一标准，师德师风一直是广受社会关注的话题。去年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出要全面加强师德师风建设，实施师德师风建设工程。
育有德之人，需有德之师。要帮助学生扣好人生第一粒扣子，教师不仅要当好经师，更要成为人师。
师德失范问题只是个别问题
有偿补课、体罚、学术不端……每一次教师失德事件的曝光，都牵动着社会的敏感神经。
“一个基本的判断是，师德师风问题只是个别问题，不能反映教师群体的整体状况。一些教师失德的负面案例经过互联网的放大发酵，容易产生以偏概全的误导。”全国政协委员、上海市教委副主任倪闽景认为，近年来教师队伍建设有了长足发展，教师整体素质与过去相比有了较大程度的提升。
在全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进看来，失德现象的出现最根本的原因在于，少数教师的理想信念出现了动摇，忘记了教书育人的初心。“教师做的是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，教师身上肩负着培养中华民族伟大复兴的时代新人的重任，作为新时代的教师应该有这样一份大视野、大格局，始终对教育事业怀有敬畏之心。”
“社会环境的急剧变化，让师德师风建设面临新的课题。比如，海量信息和技术给教师的成长拓展了眼界和知识，但又为高校加强教师思想政治建设增加了难度。”全国政协委员、南通大学校长施卫东坦言，高校需要不断适应新形势的变化，创新师德师风建设的手段和策略。
倪闽景认为，如今，人民群众对更高质量的教育需求更为迫切，知识获取方式和传授方式、教和学的关系都发生了深刻变化，这些都对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。“师德师风不仅是教育态度，也是教育能力。传统意义上严厉刻板的说教方式已经不合时宜了，教师应该加强对教育教学规律、儿童心理成长规律的研究，善于倾听，尊重每一个孩子的个性差异，更加公正、平等地对待教育教学活动。”倪闽景说。
建立科学规范的考核评价制度
推进师德师风建设，离不开完善的制度设计。
去年，教育部一连印发《新时代高校教师职业行为十项准则》等多份文件，再次瞄准各级各类教师师德师风问题，为新时代教师职业规范划定不可触碰的红线。各高校也相继出台了师德师风建设实施办法。比如，北京大学先后出台《教师行为规范》等系列规章制度，建立了教师职业道德和纪律委员会及其调查处理机制。中国人民大学出台《教师职业道德规范(试行)》等制度规范，列举了教师禁行行为和依法依规进行处理的情形。
但全国政协委员、中国社会科学院大学常务副校长张政文认为，目前的师德师风制度设计还需要进一步细化，提高针对性、可操作性。
“学校应该在落实上下功夫，健全师德师风建设长效机制，严格实施师德师风‘一票否决’制度。”全国政协委员、西北师范大学校长刘仲奎表示，要把师德师风“第一关”贯穿到教师资格准入、招聘考核、职称评聘、推优评先、表彰奖励以及教师教育教学活动的全过程和各环节，推进常态化建设。
“师德师风建设说起来很重要，但是当出现了师德问题，一些学校和上级主管部门惩处力度却不够大。”施卫东的建议是，不断扩宽师德师风监督途径，构建学校、教师、学生、家长和社会广泛参与的师德师风监督体系。强化督查问责力度，建立多种形式的师德投诉、举报平台，及时获取掌握师德师风信息，及时发现并纠正不良倾向和问题，将违反师德师风行为消除在萌芽状态。
“在为师德划红线的同时，我们还需要改革功利化的人才评价体系。”在全国政协委员、北京城市学院院长刘林看来，目前对人才的评价往往窄化为唯论文、唯职称、唯学历等，不注重对人的全面素质的考察，导致部分教师产生抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果等各种学术不端行为。
激发教师的内生动力
“刚性的约束是必要的，但师德建设不是简单制定若干行为准则，关键是要激发广大教师的内生动力，自觉维护教师的形象和荣誉。”朱晓进近年来一直呼吁在国家层面制定教师宣誓制度，让教师在庄严的仪式中，进一步坚定职业信念和操守，增强职业认同感。
师德师风建设离不开榜样的示范引领。在上海，教书育人楷模于漪通过言传身教，帮助数十位青年教师成长为特级教师的故事，已成为一段美谈。
“对新入职教师进行思想引领和专业引领，能够为他们整个生涯打下坚实的基础。”倪闽景介绍，上海市已经出台了见习教师培训制度，新教师上岗前必须参加一年见习教师规范化培训。见习教师规范化培训在培训学校或培训基地、聘任学校进行，由经验丰富的教师负责，职业感悟与师德修养是其中一项重要内容。
刘仲奎同样重视对新入职教师的“传帮带”。他认为，通过宣传教师队伍中涌现出的先进典型和优秀教师的教书育人事迹，能够充分激发新入职教师加强师德建设的自觉性。同时，要帮助新入职教师做好职业规划和人生规划，使他们树立正确的育人观、职业观、事业观。
“我们要提升教师的精神风貌，让每位教师有梦想、有追求，同时也要给教师提供更优厚的工作生活条件，提高他们的工资收入水平，让他们生活得更有尊严、更加体面。通过实实在在的可衡量的精神和物质上的‘得到’，培育起教师对教育事业的认同感、归属感和责任感。”朱晓进表示。
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