“首届基础教育改革论坛”中学分论坛发言摘要——10名中学校长分享课改“宝典”

1月15日，由社、首都师范大学联合主办的“首届基础教育改革论坛”举办。主论坛过后，中学校长走进中学组分论坛，10名校长分享了课程改革经验。

北京市第十二中学

开启学生的智慧之窗

北京市第十二中学副校长王自勇在分论坛上，带领与会学校一同走进了学校丰富多彩的课程“殿堂”——150余门校本课程、60个多个社团，使得学生在课程的海洋中自由选择与徜徉。学校主打创新教育的模式，从课程群、课程线、活动线、文化线等多途径入手，开启学生的智慧之窗。

为适应学生的不同需求，同时应对中高考改革，学校先行尝试分类走班教学法，打破学段和班级的界限。但值得注意的是，十二中的分层走班不同于其他学校，是按照学部进行的方式——参与高考和中考的学科进行分层走班教学，以学部开展。此外，学校实行长短课时的教学模式，并以“四问”教学法，使各个学科有活力、让每个学生都精彩。

北京市第三十五中学

借外力育人才

北京市第三十五中学，除练好学校“内功”外，在人才培养方面还不忘借“外力”。校长朱建民介绍，目前，学校与中国科学院大学、北京航空航天大学、北京师范大学等高校联手，共同开发课程，比如，高校实验室的开放，为学校学有余力的学生提供“上不设天花板”、种类繁多的课程。

此外，在通识教育的大背景下，学校还培育出“会学、能做”的实干型人才。2015年，学校与北京电子科技学院成为首批“5+2”贯通培养试点校，学生完成2年高中学业后，进行2年职业教育培养，最后1年与德国应用大学、法国科技大学进行联合培养。多管齐下育人，为我国经济建设服务，在世界教育发展潮流中走出改革之路。

顺义区杨镇二中

以学生内心世界为课程导向

在顺义区杨镇第二中学校长王玉辉看来，“课程是学校的核心竞争力，课程的品质决定着学校的品质。”因此，学校在课程改革之路上，永远在前行，但核心却始终围绕着关注学生的内心世界，并以此为课程导向。

正是基于这样的考虑，学校借助高校资源建设课程项目。此外，在学校内部，教师团队积极重构学校的课程体系，以提升办学品质、课程办学质量的原则，培养学生的五大核心素养。不仅重课程，王玉辉介绍，学校同时注重的是校园师德工程的建设。因此，每一位干部、团队成员，都以塑造优质的个人品位为目标，打造和谐、向上的德育、教学和党政管理氛围与体系。

北京市第十八中学

以文化传统的不变应万变

近年来，北京市在义务教育均衡、中高考改革等政策方针的调整中，“变”成为关键词，但“用辩证的思维考虑，学校不变的是什么呢？”北京市第十八中学校长管杰在当天的分论坛上，与50余所学校分享了自己的心得、感悟——学校的文化传统。

他介绍，目前，北京市第十八中学作为丰台区方庄教育集群的龙头校，成员校众多。但在接手多个成员的同时，管杰认为，这是一个相互共生和激活的过程，他也同时认为，只有找到事物间不变的特点才能使校际间整合。因此，他逐渐发现，学校固化的文化传统是应该保留下来的，但师生的思维模式则必须转变，这才是赶上当下发展节奏的关键步骤。

北京市海淀实验中学

为学生成长搭建多元平台

“努力配得起这一名号——京城教改创新领军中学”，这是北京市海淀实验中学副校长张荷在分论坛中汇报的题目。近年来，这所学校也正是在“改革”与“创新”中为学生的成长搭建多元、多彩的平台。

2015年，学校成为北京市中招“市级统筹计划”、高招“双培计划”的首匹实验校与幸运儿，学校把握这一契机，将资源效益最大化。作为“市级统筹计划三”的项目校之一，这批中招进校的高一新生被编至“钱学森班”，也就是学校的特色实验班。在这里，他们的艺术、科学类课程被统一安排。与此同时，为了让他们多一种选择，学校借助“高参高”的便利条件，与北京电影学院联手，带着孩子们观看电影的制作过程，帮助他们发掘另一项技能与爱好。学校在点滴行动中，将课程改革真正践行、落实。

北京市第九中学

多样课程创造不同奇迹

2016年，北京市第九中学将迎来它的第70华诞。这所老牌名校，在成长的过程中伴随风雨与风光无数，也缔造了石景山区的一个个教育奇迹。但在校长林乐光看来，这都是多样课程这一坚实载体的功效。

1978年学校被评为北京市重点中学，以课程和文体特色打造石景山教育的金字招牌。随着课程改革的更替，如今，学校的课程也紧跟时代步伐，更多地体现在动手中。目前，学校建立多个国家重点实验室，在科学和艺术课程方面打造各式特色。正是由于课程的多样，学校才会出现“金帆舞蹈团”成员们的优雅身姿和首届青运会上女子跳高第二名获得者的矫健动作。以多样课程养人，是学校如今也是未来永远的不变“妙方”。

北京中学

信任师生激发无限潜能

“信任文化”是北京中学的育人“诀窍”，也是当天在分论坛上，副校长邓珩分享的主题。

“相信学生能够自由自主成长，相信老师能适应并主导现在的改革”，正是这种主观能动性的影响，使得学校一切工作都能够围绕学生全面而自由地成长开展。他介绍，在围绕学生的“信任之学”方面，学校构建三级课程体系，课程开展的情况不以教师打分为主要评判标准，取而代之的是学生的自我评估。学生在教师的引导下，可以完成自修、研修和导修，最大程度上回归学科的核心素养。比如，为回归语文学科的工具性和人文性，学校以主题演讲的形式开展课程；为回归体育学科强身健体的属性，学校开展体育课基础、体能专项训练两类，并鼓励学生在初中3年间至少掌握2门体育技能。各项学习成果，也是由学生展示为依据。在这一过程中，学生自主成长、自我管理，激发他们主动认识自己和世界的动力。

东北师大附中朝阳学校

先学后导唤醒学生

“变革中体验，换姓学生的自觉”是东北师范大学附属中学朝阳学校校长高祥旭对课程改革的理解，也是此次分论坛他所作出的报告。

他介绍，学校开展课堂变革，在变革中的体验并唤醒学生的自觉。为此，学校开展“自觉教育”以发展学生的自我能力，帮助学生成长为自觉的现代人。这样的教育理念如何落地呢？高祥旭认为，关键还是在课堂。为此，学校尝试翻转教学，以先学后导的方式激发学生的主动思考能力。学生以团队学习的形式取代教师“满堂灌”的固有模式，大大提高课堂效率。

北方交通大学附属中学

“课程超市”搭建幸福框架

“幸福”是北方交通大学附属中学办学的核心关键词，也是基于这样的理念，学校形成了与之相对应的幸福课程框架。在分论坛上，副校长李文对此进行了简要的介绍。

在学生的“入校课程”中，最具代表的是“破冰课”，开学典礼上的课程仪式，开学“口袋书”都为学生呈现一个“既新又亲”的校园，使得学校不仅是学生的学习圣地，更成为学生的幸福乐园。“口袋书”伴随新生成长，记录他们的成长轨迹，使他们从中收获成长、体味感恩。课程像“超市”，学生则是其中幸福的“选购者”。

北京市景山学校

走进学生内心的斑斓世界

“低负担、高效益、学生健康成长、又不惧怕中高考。”这种教育模式堪称是最佳境界，但如何实现，北京市景山学校校长邱悦在分论坛上为与会学校分享了他的心得、体会——走进学生的内心世界。

他认为，应试教育和素质教育应该结合到一起，从唤醒学生心灵的力量入手，去释放生命的无限潜能。他也认为，教育是一种唤醒，是对生命力量的构建，靠的是爱与尊重。这要求作为心灵的工程师，老师们必须走进学生的内心，与他们共同畅游在这个最五彩斑斓的世界。

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