死啃课本怎能培养出创新人才
一青年化学教师经常领着学生跑实验室，学生觉得收获很大，但期末考试该班的化学成绩倒数，因为采取的是卷面考，试题答案基本都是课本上的结论，背过才可考高分。
校长找该教师谈话：“这样不行啊！你这是误人子弟，不要领着学生乱跑了，在教室好好上课！”
接下来的一个学期，该教师安安分分地领着学生在教室里死啃课本，要求学生把各种结论都背下来，期末成绩上来了，大家都露出了轻松的笑容。
回忆我自己在初中、高中学习化学时，也背过酸碱指示剂、化学方程式、元素周期表，因为从来没进过实验室（大概学校也没有实验室），更没见过化学反应过程，只能把书本上的话搬到脑子里，等到考完试，那些结论基本就跑光了。
看结论、听结论、记结论、考结论、忘结论，这就是我国教育的主旋律。面对这种现象，有的教育专家会谈一谈杜威的“做中学”，陶行知的“死读书”，马克思的“实践出真知”，中国传统文化中的鱼渔之辨，责备一下校长连这些常识都不懂。其实这只是看到了表面现象，错把非认识问题（如情感、利益问题）归结为认识问题。
教育改革极少是认识问题，更多的是博弈问题。学生以考上好学校为目标，校长需要完成硬指标，校长的上级也需要借升学率等成绩来表现自己，各方均从自己的利益出发，在卷面成绩上达成共识。要想卷面成绩好，需死读课本，但死读课本难以培养出杰出的工匠和创新型人才，也难以培养出具有人文情怀的人。也就是说，各方认可某种教学方式，有时并不是因为这种方式本身遵从了教育规律，有利于人才培养，而是因为它符合涉及教育的各方的功利性诉求。究竟如何破解这个教育博弈问题，尚需更多的创新思路。
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