北京教研专家告诉你，新中考来了，教学如何转变？

从部分学科教学改进意见、义务教育新课程计划，到２０１８年新中考方案，近年来，首都基础教育领域一系列综合改革举措给课堂教学提出新的挑战。２０１６年北京中考在创新中求变，在传承中求新，在情境中育人。面对用“考宽”促进“教宽”、实现“学宽”的改革趋势，老师们如何做好当下，谋划未来，值得深思。本期，本报特邀北京市教研专家就今后的学科教学如何与新中考对接进行支招。

北京市中考强调四个考出来。尤其是作为核心学科的语文，不但要考出社会主义核心价值观和传统文化，更彰显了时代气息和人文情怀。面对试卷中浓浓的中国符号和北京元素，今后的语文教与学，如何才能有所作为？

旗帜鲜明地弘扬传统文化

中华传统文化浩如烟海。利用串珠法，引导学生在学习过程中，盘点传统文化的核心亮点，开列出清晰的传统文化清单。犹如串珠一样，从古至今，从南到北，从民族到大众，在师生的合作中拿出学习清单。诸如，传统佳节、节气文化、民族国粹，一一道来。或涉猎浏览，或深入品味，积淀学养。

学以致用，是最佳的学习途径。师生们需要创造良好的学习实践的氛围，注重积累和灵活运用，在具体的生活化的交流语境中灵活运用，从而达到，我知，故我在，快乐体验好玩的语文。

倡导个性化、多元化学习体验

细数近两年的中考语文，书法素养，一路突显；汉字的字源趣事、笔顺和字形结构，成为命题亮点；谜语对联、语言趣事、成语典故，彰显了汉语文化的神奇魅力……这些都要求教师在平时的教学中，逐步渗透对语文学养的积淀。

教学中，可以通过分享法，鼓励学生在实践生活的常态中，学会积极地把自己所见所闻、所听所感，幽默故事、谜语对联等，时常地进行小分享、小交流，在乐趣无限之中，体味浓浓的中国文字味道。

课程改革的一大亮点，就是倡导学生个性化、多元化的生命体验，形成学生的最独到的获得感。因此，教师可以通过集粹法，让学生大胆地把自己的语文实践的思考或者探究成果，汇集成册，形成自己的语文成果，对外发布、张贴宣传、与他人分享。这种“出版法”的魅力在于，自己获得了学习语文的自信，自信中又产生源源不断的探究情趣，其乐无穷。

在真实情境中学习

中考改革的引领方向，让学生在“合情合理”中，体验、生发充满个性化、多元化的声音，以激发学生的语言学习的兴趣和自信，这也是“把学生放在正中央”的实际体现。只有学生有了自己，有了源于自己的真切感受，才会有感而发，形成能力。

因此，师生最佳的学习场，就是一起创造学习的最佳情境，让所有的学习体验，都在恰当的情境中发生和延展。要让学生做学习的体验者，在所有的学习历程中，让学生自己始终能够体验到“我”的存在，学习的团队中始终有“我”的影子。

此外，学习和生活是相融的。学习情境无处不在，学习也是无处不在。当下北京市语文中考，明确强调中考命题注重与社会实践的对接，与四个一工程、１０％学科实践的相结合，这显然就是学习情境的融合相通。适当的情境，就是适当的学习场。

在保持一贯平稳、大气的基础上，２０１６年北京中考数学试题又呈现了很多新特点。这些特点呼应了北京市当前正在实施的教育教学改革，较好地体现了中考的“服务器”的功能。

一是在整体设计上打破试题结构的模式化。比如过去历年中考第１题都是初中数学第一章的内容，今年的第１题做了变动，考的是初中数学第四章中角的度量。过去历年的第三大题中都有列方程解应用题，今年的试题中也没有类似的问题。这并不是说今后不考相关内容了。比如列方程解应用题，今年的很多题目可以通过列方程来求解，但是否需要列方程求解，完全由学生自己根据具体问题选择。

今年很多试题的答案打破唯一性，体现了开放性的特点，如第１２、２４、２６题等。由指定考试范围、指定解题方法，转变为学生可以适当选择，这种调整可以有效抑制通过大量重复训练来提高分数。一旦“题海战术”失效，学生的课业负担就可以大为降低。

二是试题更加注重对解决问题过程的考查。比如第２５题要求“写出求四边形ＡＣＤＥ面积的思路”，这种分析解题思路是解题过程中必经的环节，也是课堂教学中的重要内容。中学数学给学生提供了较好的逻辑训练机会，在解题时学生不仅要结果正确，还要思路清晰。如果学生在日常学习中只重视结论，轻视过程，甚至记忆解题方法，对于这样的问题很难驾驭。

三是在整体设计上更加注重“四基”。基本知识和基本技能是学生后续学习的基础，基本思想方法和基本活动经验是学生后续学习的潜能，今年中考数学题目的设置紧密围绕主干知识、核心问题，需要学生对问题有深入的思考，但是没有繁琐的计算，或者人为设置的“陷阱”。重基础、轻技巧，是一个非常好的导向。

除此之外，本套试卷还有很多特点，如注重与生活实际联系，问题的开放性等，都给一线教学提供了很好的素材。这也提示老师们在日常教学中要关注数学的内涵，关注学生的发展，充分发挥考试服务教学的功能，将学生的长远发展放在首位。

２０１６年英语中考试题体现了英语课程工具性和人文性兼备的课程性质，在能力考查方面，依然侧重在对学生综合语言运用能力、特别是语用能力的考查。这无疑给一线教师传递出三大信号：一是要紧扣英语课程的工具性和人文性开展教学，二是要坚持教学的语用导向，三是要重视听说教学。

学生是英语学习的主体，教学要充分发挥学生的学习主体性，通过语言实践、语言体验、语言感受培养学生的综合语言运用能力。在教学中，除语言能力外，学生的思维和认知发展、人文素养等也可以通过英语课程得以发展。今后的英语教学过程要充满浓郁的人文情怀，营造和谐融洽的师生关系。

在英语教学中，重视培养学生的人文素养。在教材语料、特别是阅读篇章的选取上，要侧重选取题材多样、内容多元、情感丰富的名篇佳作。

此外，英语课程的工具性和人文性并不是非此即彼的，而是相融统一的。教师既要摒弃传统执着于语言点的英语教学，也要警惕现如今情感泛化模糊语言焦点的教学潮流。教师要根据学生相对于语料的语言水平和思维水平，把握一节课上工具性和人文性的比重。

中考试题无论是听力、阅读、完形还是写作都围绕语用进行，语用有两个关键词，即意义和语境。语境直接影响着人们对话语的理解和使用。换言之，如果教师的教学依然停留在语音、词汇、语法等知识的层面上，学生虽然掌握标准的发音、丰富的词汇和正确的语法，也无法进行有效和成功的交际。因此，英语教学必须以明确的意义和丰富的语境为基础指导学生在语用层面学习和运用语言。

北京市教委最近出台的新中考方案提出，２０１８年起英语中考试卷总分值调整为１００分，其中６０分为卷面考试成绩，４０分为听力、口语考试（与统考笔试分离，学生有两次考试机会）。这就意味着教师要重视听说教学，重视培养学生的听力理解和口语表达能力。首先，教师要转变观念，将听说能力培养通过多种方式渗透到每节课的教学中。其次，要设置专门的听说专项课，加大对学生听说能力培养的力度。最后，教师要充分利用多种在线资源鼓励和指导学生进行自主的听说学习和实践，促进学生的学习方式由传统的课堂学习向“互联网＋”的在线学习转变，提高学习有效性。

今年的中考物理试题真正体现了以考试和评价作为切入点，带动基础教育整体改革的引领作用。试卷让不同类型的孩子都有发挥的空间，使不同学生都有增量。面对“供给侧”的考试改革，我们一线教师应做到“三转”。

转变观念。消费观引导下教育领域的供给侧改革，重点关注学生的实际获得，需要从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务。课堂上，不论是教学素材、教学方法还是学生活动形式，都应是丰富、多样、宽泛、广阔的，改变以前“一言到底”的教学方式，引入情境、表演魔术、讲故事、做实验、展示有趣的生活现象，教学过程中采用实验探究、交流展示、小组合作、讨论等等方法。立足学科素养，注重培养学生的科学探究能力，利用开放性的教学模式，让学生在这样的课堂上总能找到自己喜欢的内容、方式或环节。

转型角色。在今后的课堂中，教师不光只是学生学习的引导者、组织者，更是学生学习的服务者，为能更好体现个性学习，教师从某种意义上说，还是筛选者，考虑学生的个性特点，将与本学科相关联的、贴近学生生活或联系生活实际的一些资源和素材搜集筛选出来，像文本、视频、微课等提供给学生，激发兴趣，点燃热情，同时指导学生如何根据自身特点利用这些资源来拓宽视野，广泛吸收。

转换角度。供给侧改革背景下，教学的切入角度应设在“做中学”、“玩中学”。设计各式各样的学生活动，课上让学生动口、动手、动脑，多实践、多表达、多展示，学生设计方案，开展科学制作、小组竞赛、协作互助；课下学生做手抄报、自编自导自演话剧或舞台剧、诗歌朗诵、社会调查等，以开放性的学生活动为切入点，有益学生身心健康发展。

改革背景下的课堂不光是学生个性学习的平台，也是老师们展现自己特长的舞台，以前在模式化教学的束缚下，很多教师的特长不能展示，如今可放开手脚，通过校本课程、“互联网＋”形式充分地展现给学生，同时也为学生提供了多种选择。

２０１６年中考化学试题难度适中，形式新颖，试题注重考查学生基础知识和基础能力的掌握，充分体现了以人为本的理念。试题注重渗透社会主义核心价值观理念，注重化学学科核心素养的考查，体现了稳中有变、重视基础、关注探究、联系实际、积极创新的改革方向。

今年４月，北京市教委正式发布中考改革方案，公布了新中考考试科目的必考和选考方式和记分方法，旨在推进考试内容与形式改革。新中考方案注重考查学生９年义务教育的积累，注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力的考查，呈现出如下几个特点：

（一）考试科目由原来“５科必考”变为“３必考＋３选考”模式，总分仍然保持５８０分，但计分方式有很大变化；

（二）考试科目组合多样化，计算方法变化大，新中考方案体现同分不同质，突出学生的优势，尊重个性发展；

（三）考试命题方向注重考查社会主义核心价值观和传统文化，考查学生的学习过程和探究能力，考查学生的开放性思维能力和创新思维能力。

面对新中考方案，化学学科今后的教学改进方式尤为重要。以下是给教师的几点教学建议：

一是要优化传统的教师与学生的角色关系，多角度对学生进行分析和重新定位；二是教学设计突出以学生为中心，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生的学习规律设计教学活动，从而最大幅度地提高学生学习的效率；三是打破传统的普适性教学观念，注重精英式培养方式，凸显从必修科目到选修科目的教学策略调整，激发学生的兴趣，发挥学科特色；四是注重开放性活动实践课程的研发和校本化学实验课程的开设，培养学生实验探究能力和创新精神；五是注重新中考背景下的化学试题题型特点及考试方式的研究，与新高考考试方案进行有效对接；六是注重调整教学计划，统筹安排教学进度，关注新课标的调整，高效教学和备考。

■教研观点

让学生“能用英语做事”

出场嘉宾：沈玲娣

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心外语教研室主任

英语教学的目的是使学生在语言运用能力方面，尤其是听说的能力上有发展和提高。学生通过多样的英语学习渠道，实现个性化的学习体验，满足多样的英语学习需求。

北京市英语学科《改进意见》鼓励教师通过转变教与学的方式，培养学生的语言运用能力。针对目前依然存在的过分强调语言知识的掌握、忽视学生语言运用能力的培养等问题，强调教学过程中学生积极有效参与，通过模仿、体验、实践、探究等活动培养语感，提高学生的英语表达和用英语进行交流的能力。

在教学中，老师要注重语言学习的开放性和实践性，将课内外教学相结合，体现“能用英语做事情”，强调英语教学的基本任务和实施途径；教师要根据不同学段学生的学习特点，创造性地开发、利用和整合英语学习和教学资源。进一步增加英语学习的趣味性、真实性、开放性和选择性。

为此，英语教师需要提高自身用语言进行表达和交流的能力；同时，教师需要加强对听说教学的方法和途径的研究；提高对教学资源的选择、整合和有效利用的能力；转变教学评价观念，从注重语言知识的评价到强调语言运用能力的评价，由学科本位转向学生本位。

语文教学要聚焦语用

出场嘉宾：刘宇新

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心语文教研员

语文教学要遵循教育规律，遵循儿童成长规律，切实防止教学“抢跑”，不培养“超学儿童”。按照语文学科改进意见，小学１~２年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。３~４年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。５~６年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。

老师们要充分发挥语文学科立德树人的重要作用。作为培育和践行社会主义核心价值观的重要举措，中华传统文化经典、革命历史题材今后将成为中小学语文阅读和写作教学的基本素材，以此引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。

值得老师们注意的是，改进意见首次对语文教学如何提升学生听、说、读、写能力进行全面说明，提倡在运用中学习语文。这就说明，语文教学要聚焦“语用”，要真正关注学生的“实际获得”。老师们要重视听、说、读、写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。鼓励学生养成独立思考、反思批判的习惯，课堂上提倡以相互交流和思想碰撞为特征的多重对话，注重在实践中提高学生运用语言文字的水平。

在实践中学科学

出场嘉宾：黄冬芳

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心化学教研员

学科改进意见突出强调科学类学科的实践性，鼓励教师通过观察、实验、制作、参观、调查等方式，让学生在“做中学”。今后的课堂，开放度可以加大，给学生充裕的时间去思考、画图、设计实验方案、开展科学探究等。老师还可以利用学生间、小组间的互相评价，充分调动学生的主观能动性。

今后，教师要打破教学的时空和资源的局限，拓宽学生知识的接触面，鼓励和组织学生走出教室和学校，开展开放性科学实践活动，培养学生的科学素养、实践能力和创新精神。

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