上海市迎园中学：我们如何管理自己的课程
上海市迎园中学：我们如何管理自己的课程
【完善组织机制，明确管理职责】
为充分保证课程的落实与推进，学校建立有效的课程组织机构，明确分配有关人员的责任、权限和运行规则，利用组织的力量有序推进课改。
目次 | 名称 | 成员 | 任务 |
1 | 课程领导小组 | 校长、分管课程、教学、德育、科研等副校长 | 根据校情，具体决策、规划学校三类课程建设总体方向；从理念上引领、指导三类课程教学与管理工作，及时提出改进方向；确定每学期课程教学工作重点；指导课程教学部门开展工作。 |
2 | 课程研发小组 | 课程开发小组组长 | 围绕办学特色，全面落实学校三类课程方案的研发，主要包括：规划学校课程框架结构、课时配比和课程开发方案；制定学校三类课程开发方案；制定学校三类课程评价方案；制定学校校本研修方案。 |
4 | 科研处 | 主任 | 对三类课程策划和管理提出建议；配合课程开发中心完成三类课程制度疏理；配合做好专题教研组织工作；指导教研组、教师选准教科研课题，并予以阶段性的专业辅导；认真组织、修改、编辑教师教学反思和专题科研论文。 |
5 | 年级组 | 年级组长 | 随时关注本年级三类课程教学质量，及时与年级组成员进行沟通，及时向学校领导反馈年级组课程教学情况；每次大型考试后做好本年级质量分析，召开好年级组质量分析会。 |
6 | 教研组 | 教研组长 | 清晰本学科组现状，能组织组员进行三类课程开发和实施；确定每学期本组教研专题，认真组织好各次教研活动和校本研修活动；认真关注、积极引导组员专业发展；及时向学校领导反馈本组情况，积极参与教学部门工作商讨，献计献策；抓好教研组常规工作；对组员进行教学常规考核。 |
7 | 备课组 | 备课组长 | 认真策划备课组学年、学期课程教学工作，找准备课组发展抓手；团结组员，发挥组员优势，配合教研组长做好专题教研活动，做好每学期备课组同课异构教研的组织工作；组织组员相互听课，经常性进行集体备课，即时研讨；浓厚组内教研氛围。 |
8 | 教师 | 明确自身在三类课程中职责，本着为学生负责，为学校负责，为自己负责的责任意识，主动为学校课程建设献计献策；做好、做精三类课程常规工作，积极、主动地参与各项教研活动，不断完善教学行为，提升专业素养。 |
（一）对各课程教学工作的基本要求
1、备课加强针对性
根据《上海市嘉定区迎园中学集体备课常规》，全体教师在备课时必须遵循以下原则：
l实效性原则：研究教学理念的把握、教材的理解、重点与难点的突破、教学方法的选择、课程资源的开发和利用等实际问题。
l全体性原则：人人参与，真诚合作，资源共享。
l研讨性原则：围绕主题，深入研究，积极讨论。
l经常性原则：确保每周一次的备课组活动，进行集体备课和日常事务性工作的探讨，将定时、定地点、定人员、定内容的专题集体研讨与日常性交流研讨结合起来。
l互补性原则：取长补短，集个人智慧于一体，把集体智慧化为个人的教学行为。
2、上课提高实效性
根据《上海市嘉定区迎园中学教学常规》，教师在课堂中教学必须坚持六项基本原则：
l主体性教学原则：学生是课堂的主人，学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性．每堂课学生巩固学习的时间要有保证。
l发展性教学原则：要在课堂教学中，注重学生素质的提高和发展。
l和谐性教学原则：要努力在课堂上创造愉悦的氛围，平等尊重的环境，培养学生健康的心理。
l差异性教学原则：要面向全体学生，面向学生的每一个方面，因材施教。
l主动性教学原则：要让学生主动地学习和发展，展示学生的个性特长。
l创造性教学原则：要培养学生的创造思维和创新精神。
3、作业重视有效性
根据上海市嘉定区迎园中学《教学常规》、《作业批改制度》《学困生辅导制度》，教师在安排作业的教学环节时，必须做到以下几点：
l精心设计预习作业，培养预习能力，为课堂教学打好基础。
l课后作业设计目的性强，作业量适当；有层次，有弹性，形式多样，趣味性强；书面口头相结合，课内课外相结合，动脑与操作相结合，引导学生多样化的富有个性的学习。
l作业要求规范，培养学生良好作业习惯。精心批改学生作业，统批、面批相结合，提倡面批，及时反馈矫正，做到有发必收，有收必批，有批必评，有错必补。
l要特别考虑到学困生，要精心设计好分层作业。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，学困生的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。
4、辅导关注层次性
为争取大幅度提高教学质量，各科教师要充分利用课内外时间有计划地、有针对性地对学生进行辅导，注重对“两头生”的强化辅导，使尖子生与后进生均在原有基础上有所进步。成绩处于中间状态的学生也能通过辅导实现学习成绩的跨越。
教师针对学困生的个性化辅导更要及时高效，要把学困生放在“优先辅导的地位”，要充分利用课外时间，对学困生进行耐心辅导。
5、评价注重激励性
根据《迎园中学关于初中毕业生综合素质评价工作的实施细则》，学生综合素质评价工作要依据德、智、体、美诸方面的要求，在《上海市学生成长记录册（试行）》的基础上进行。要坚持科学性原则、多元化评价原则、差异性原则、互动化原则及制度化原则，力求评价过程及结果科学、有效、公正。
全体教师要做好学生学业成绩的考查监测工作，学生学业测评工作纳入学科课程计划；评价形式和途径要多样，开卷、闭卷、书面、口试、调查、实验等等；要认真搞好测评分析，并发挥评价的激励作用，着眼于学生对不足的弥补和提高，以及教师有针对性地改进自身的教学。
（二）对课堂转型的指导——《迎园中学课堂转型十步法》
第一步，研究学生的学习困难。
第二步，认识学生的学习需求。
第三步，探查学生的学习行为和学习风格。
第四步，达成共识——教师少讲，学生不一定少得。
第五步，确立少讲的前提。
第六步，形成少讲的原则。
第七步，少讲的目的是要突出重点。
第八步，变革教师的理念，强调教改需要教师的群体研究。
第九步，改变教学方法——老师讲不如学生讲。
第十步，关注学生，分析学生的基础，调理学生的心理，理顺学生的思路，发挥学生主动性。
（三）对课程效果的绿色评价——《迎园中学分数九问》
考前三问问前提：①分数评定的前提是什么？②分数比较的前提是什么？③分数的定位是什么？
考后三问问质量：①学生分数如何？②学生的分数是怎么得来的？③除了分数还给了学生什么？
今后三问问发展：①“分数三线”是否需要重新定位？②“分数路径”如何调整？③“分数经验”是否可以传承、共享？
（四）对基础型课程、限定型统考学科拓展型课程教学质量的监控
教学质量监控主要采用阶段性质量监控和过程性质量监控两种方式。其中，阶段性质量监控是质量监控的主要形式，过程性质量监控是阶段性质量监控的补充。
（五）校本自主型拓展型课程的开发、实施与评价
l校本课程的实施
1、教师培训。在总结前几学年开发校本课程的基础上，制定《学校课程管理制度》作为培训教师的基本依据。它包括需要评估、校本课程开发的总体目标、校本课程开发的总体框架、校本课程开发的基本程序、校本课程开发的管理条例等。培训内容主要集中在课程（而不是学科）的知识与技能方面，教会教师自己拟定一门课程的《课程计划书》，弄清课程计划书与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。
2、撰写《课程科目设计》。确定开设校本课程的教研组及教师，须按一般格式撰写所开设课程的详尽的《课程科目设计》。它包括以下内容：课程目标、课程内容或活动安排、课程实施计划以及课程评价形式。
3、制定校本课程学科计划。结合本校的实际情况，各教研组拟定校本课程学科计划。
l校本课程的评价
1、教师课程实施过程评定及《课程科目设计》的评价。《课程科目设计》由课程开发中心最终确定可试用性，实施过程中由教务处通过听课、向学生问卷调查等形式实施考核，确定出优、良、较好、一般、须努力五个等级，对于评价差的课程应逐步完善。
2、学生学业成绩的评定。注重过程评价，可以采用书面知识、制作结果定量定性的评定，也可以采用学生互评、自评、教师评、家长评等形式。
3、校本课程开发方案的评价与改进建议。每学期都向学生和老师征求意见，教研组会自我评价并更改。评价的结果向相关人员公布。
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