嘉兴中考改革：跳出分数 强调实践
“海韵”合唱团、“武动”花剑会、“携手零碳屋”绿色实践……自拿到今年的暑期活动单后，海盐县武原中学的学生们就忙开了，选择项目、落实团队、部署计划、展开活动。炎热的8月，不见初三学生做题的身影，反而都在社团里忙得热火朝天，这样的变化还要从嘉兴市的中考改革说起。
2015年，嘉兴教育局专门下文，明确从2018年起降低中考考试科目的满分值，将初中三年综合素质评价情况按等第折算为相应分值纳入升学考试总分。由此，嘉兴成为浙江省第一个将学生的综合素质评价结果实质性纳入高中招生的市。而现在忙于社团活动的学生们，等于是在为日后的中考提前积分。
四个维度 等第赋分
去年，教育部发布了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，其中的一大亮点是强调综合素质评价在高中招生中的作用。从政策导向看，今后，综合素质评价和升学的联系会越来越紧密，这有助于克服“唯分数论”，推动学生全面发展。
浙江省教育厅教研室副主任张丰透露，浙江省的中考改革一直在稳步推进。2014年，省教育厅就曾公布过《关于完善初中毕业升学考试与改革普通高中学校招生的指导意见》。相对来说，浙江的综合素质评价改革比较稳妥折中，其中嘉兴步子迈得最大。
嘉兴的改革方案是：在中考满分650分中，综合素质评价占20分，计入中考总分。综合素质的考核内容包含了品德表现、运动健康、艺术素养和创新实践等四个维度，允许学校根据本校实际有所区别。
记者发现，大部分学校四个维度平均权重，也有部分学校有个性化的调整。比如南湖国际实验学校的“品德表现”占比为40%，嘉兴一中实验学校的“创新实践”接近30%。
“各维度的权重和学校的办学理念有关，这也是尊重了学校的办学个性。”张丰说。
综合素质评价采用等第赋分制，将学生的评定等第分为A、B、C、E四等，A等赋20分，B等赋17分，C等赋15分，E等赋12分。评价等第比例按学校实行总量控制，各学校比例相同。
A等比例不超过本学年学籍人数的25%，B等不超过50%，E等不超过5%，除有严重违纪及以上情况的学生外，一般不评E等。通常情况下，学生的最大分差不超过5分。
三年考核 三种评价
根据嘉兴市教育局规定，综合素质评价改革从学生初一第一学期就开始计分。三学年6个学期按15%、15%、20%、20%、15%、15%的比例合计，得到每名毕业生的总得分。然后再按等第比例的规定，确定每名毕业生初中综合素质评价的最终等第。
所以，从初一开始，各个学校针对四个维度，分门别类地制定考核的细则。比如在“品德表现”中，有的学校把违反行为规范、考试作弊等作为扣分项，把助人为乐、积极参与学校活动等作为加分项。在“艺术素养”中，音乐、乐器、美术、舞蹈等方面的表现都有所涉及，学生可根据自身特长选报相关考核。还有的学校注重学生的创新成果，学生在大赛获奖可以拿到该学期“创新实践”的满分。
记者了解到，许多学校个性化地制定了考核细则，数量多的接近百条。嘉兴市教育局相关负责人说，学校实施细则的研制很重要，设置、操作得好，可以呈现出学生的成长轨迹，帮助学生进行自我诊断、反思与改进，也使综合素质的得分更具信度与效度，避免结果应用时陷于被动。
那么，最后的分数怎样认定呢?按照嘉兴的方案，有课程考核、采证加分与民主评定等三种评价方式。课程考核就是教师根据学生日常的表现和考试成绩进行打分，采证加分主要针对学生在校外的表现，这两者的考核较为刚性。
进入民主评定阶段，学生根据自己平时表现，依据评价项目的具体指标，对自己进行客观公正的评价并赋分，在班内书面公示，作为师生互评的依据。
学生互评，每名学生对同学的相应项目做出评价。班主任组织任课教师以学生平时(或相关维度的学习活动)表现为依据，参考本人自我评定和实证材料进行评分。最后按个人评价占10%、同学评价占50%、教师评价占40%进行汇总，确定每名学生的学期评定结果，告知学生并在班内公示。
跳出分数 强调实践
虽然最后同样计入中考总分，但这综合素质的20分和刷题得到的试卷分大为不同。
“以前很多同学不愿意参加学校的活动，觉得这会浪费学习时间。可现在，大家都要抢着参加。”海盐博才实验学校初二(1)班学生吴金金说。
在吴金金看来，自评写好后贴在班级里，让每个同学看，然后打分。如果一个学期没有参加活动，就写不出来，同学的互评打分就不会高。为了有一张漂亮的成绩单，吴金金趁着暑假参与社会公益活动，到社区里画黑板报，到县图书馆做志愿者。
同校的教师符美英表示，综合素质评价使原本懒得“动”、羞于“动”、不敢“动”、不会“动”的学生有了闪亮的机会。“现在班里评优的时候，更多地会考虑学生的综合素质，而不仅仅看分数。”
在海盐沈荡中学，随着“创新实践”维度考核的不断推进，学校的综合实践活动课程也愈加精彩。
他们借助校园植物及种植基地平台，采用课堂规划设计与室外考察实践相结合的指导方式，引领学生与绿色相约校园，并且和语文、数学、科学、信息、美术、德育等多门课程进行了整合，开展考察探究、设计、创作、反思、体验等多样化的实践活动。
张丰认为，综合素质评价工作在嘉兴率先落地，与嘉兴一直以来较为宽松、“绿色”的教育质量管理氛围有关。南湖、桐乡、海盐等地一直克制统考及统考结果的强势运用，坚持对非纸笔考试科目的重视。这样的政策环境是综合素质评价可持续推进的土壤。
“从学校的实践看，综合素质评价不只是学生发展评定的一种方法，它更是促进课程规范实施的一种制度。”张丰说。
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