语文老师谈写作：帮孩子找到好“米”

在教学实践中，笔者发现小学第二、第三学段的学生已经掌握了一些写作知识，也具备了一定的口语表达能力，说起话来滔滔不绝，但是一到写文章时便只会“啃笔头”。追根溯源，关键是他们不懂得观察生活，缺乏素材意识。

在教学过程中，我注意培养学生的素材意识，并帮助他们提高发现、整理素材的能力，这样学生就不愁无“米”下锅了。

留意生活，即兴写作

这是一个秋日的上午，金风送爽，天高云淡，由于体育老师请假，我临时客串了一节“体育课”。踢了一会足球后，水池边围了一圈孩子，他们歪着脑袋，好奇地看着什么，原来是昆虫蜕下来的空壳。

一个学生好奇地问：“这是什么虫子的壳呢？虫子去哪儿了？”学生们把我拉到池边，非要我给他们讲讲。其实这是什么虫子我也不清楚，看着学生求知若渴的目光，我立刻意识到，这正是引导学生观察探究并积累写作素材的机会。于是，我故弄玄虚，卖起了关子：“这是什么虫子？为什么要蜕皮？它们现在在哪儿呢？老师统统知道，可就是不告诉你们，谁能从多个角度仔细观察它们的样子，老师就告诉谁。可是，咱们只能近距离观察，不能破坏，懂吗？”此言一出，孩子们齐刷刷卧倒一片，趴在池边，细细地看起来……《语文课程标准》在相关学段的目标中曾指出：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”纪实作文关键在一个“实”字，这就需要学生平时注意观察生活，关注周围的世界，丰富自己的见闻，并在观察中积累习作素材。这样，有了真材实料，写作才能具体生动，言之有物。

丰富生活，拓展延伸

平时在上班的途中，我总是注意观察学生的生活轨迹。有一天，我发现学校道路两边刚刚画好的一些标志线。接下来，在通往食堂的路面上，我又发现了一堆白色晶体，似盐，如糖，又像白色的沙子，这到底是什么呢？我进一步搜寻，果然，在刚刷的标志线上发现了这些东西，它们被均匀地洒在标志线的白漆上，在阳光下闪着晶莹的光芒。于是我赶紧上网搜索，得知这是石英砂，是石英石的粉末，撒在标志线上是为了反光，提醒人们注意安全。

我想这是引导学生观察生活的好机会，于是我精心导演了一幕“偶遇”。中午吃完午饭，我故意把学生带到这条路上。果然，好奇的孩子发现了这堆晶体，纷纷向我报告，我故作惊喜地说：“它们像什么？还有哪儿有？”不一会儿，学生便发现了它们的踪迹，问题一个接一个，如连珠炮一般。“这是什么？为什么要把它们撒在标志线上呢……”“谁来猜一猜？”我进一步引导学生思考。大家七嘴八舌地议论开了：有的说是为了美观，因为它们在阳光下一闪一闪的，多漂亮呀；有的说是为了防滑，因为白漆太光滑了，下雨天容易摔跤。于是，我忍不住公布了答案。接下来，学生返回教室，把这一切记录下来。

品味生活，乐于表达

自学校整体搬迁至城南新区之后，我校实行的是“朝九晚四”的作息制度，大部分学生中午在学校食堂就餐。每天午饭时间，孩子们的精神状态尤其好，不单单缘自“民以食为天”，还因为换了个环境，走出课堂，他们的身心更为放松。总之，这段时间是真正的“快乐时光”。闲来无事，我便悄悄地观察起他们吃饭的样子，这一瞧，让我忍俊不禁，因为每个人的吃相都很特别：有的仔细研究一番鸡腿，再慢条斯理地动筷子；有的与同学头挨头，脚挨脚，边吃边聊；有的则狼吞虎咽、大快朵颐……于是，一次习作课上，我在黑板上写下了作文标题“开饭喽”。起初，学生们一头雾水，不知我这葫芦里卖的是什么药。当我进一步提示之后，他们立即露出会心的笑容，教室里的气氛立即活跃起来，大家你一言，我一语，把自己用“大脑照相机”拍摄到的画面接二连三地描述出来，一行行生动幽默的文字也从学生的笔尖流淌出来。

生活是创作的源泉，生活中的素材无处不在，关键是你是否懂得欣赏、品味。笔者认为，在写作教学中，教师的素材意识固然重要，但最终目标是唤醒学生沉睡的耳朵，使之能听；唤醒学生蒙蔽的眼睛，使之能看；唤醒学生闭合的唇舌，使之能说。更重要的，要唤醒学生沉睡的心灵，使之长出一对敏锐的触角，用心去触摸平凡人生中的种种美好与感动。

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